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发布时间:2018-08-09   作者:左汶骏    点击:1739

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中国教师报:近年来,随着社会的进步,人们对学前教育重要性的认识不断提高,让孩子接受优质学前教育的需求不断增强,大量儿童有待进入收费低廉、管理规范的幼儿园。我国学前教育到底是个什么状况?

时间是最好的药物。可是疗治创伤,可以埋葬丑恶。反正地震已经过去一年了,随着时间的推移,曾经最揪心的事情也会渐渐被淡忘、被漠视。本来就不怎么想追究,重建正好可以销毁证据。

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5)充分提升个人职业竞争力。

B节:考生根据提示信息写出一篇160~200词的短文(标点符号不计算在内)。提示信息的形式有主题句、写作提纲、规定情景、图、表等。考生在答题卡2上作答。满分20分。

不对学生干部进行量化考核。学生干部的培养是实现学生自治和自我管理的基础。一些学校常对学生会干部、班干部、文学社长等学生干部进行量化考评,如果他们在某一岗位上认可度不高就会被撤换。能者上、庸者下,对于成年人来说倒无所谓,但我们面对的是孩子,谁曾顾及他们的感受呢?试想,一个被免职的文体委员以后还会积极参加文体活动吗?也正因为他们还是一个个成长中的孩子,他们的进步需要过程。因此,我们对学生干部不进行量化考核,只要负责学生干部培训的辅导教师加强引导和管理就可以了。

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当然,“平行志愿”只是一种录取方式,不是解决录取问题的万能药。湖南多年推行“平行志愿”过程中,充分考虑各种因素和可能出现的情况,出台了一系列配套措施。

  该书为“陈桂生教育三论”之一。全书以“教育研究方法”为切入点,分为五个部分,系统阐述教育研究空间。这五个部分包括教育的实证研究、历史比较的教育研究、教育行动研究、马克思主义教育文献研究以及“元教育学”研究。该书将理论与实际相结合,有理有据,值得一线教师和理论研究人员阅读和借鉴。

  纵观教育学的百年发展历史,教育学之所以未能成为学科之林中的显学,甚至时至今日,相对而言还显得稚嫩,其重要原因便在于缺乏一种发展的“自我意识”。  纵观所有成熟的学科发展史,我们可以感觉到,一个学科的成长,离不开其自身发展的“自我意识”。这种“自我意识”,一方面是能从相关学科中吸取滋养,吸收其他学科的研究成果以及能从研究方法论的角度博采众长,另一方面是要清晰盘点学科内部的系统状态,并在此基础上形成独特的自我发展的思维路径和理解方式。纵观教育学的百年发展历史,教育学之所以未能成为学科之林中的显学,甚至时至今日,相对而言还显得稚嫩,其重要原因便在于缺乏这种发展的“自我意识”。  自从叶澜教授20世纪80年代提出教育学科的发展“自我意识”这一命题以后,中国教育学术界产生了强烈和持续的反响。由叶澜担任主编的《中国教育学科年度发展报告》,就是在这种强烈的“自我意识”指引下,由一批有学科使命感、紧迫感的学者们写下的。它留下了教育学科在前行中的足迹。从2001年到2004年,在新的世纪里,教育学科前进的每一步,都凝结在随后出版的《中国教育学科年度发展报告》之中。目前,该书系的第四本又新鲜出炉了,细读之后,感觉一股学科成长的力量在萌生,在壮大。这股成长的力量来自于以下几种“意识”。  年度性的反思比起等5年或10年再“算总账”,其优势在于更及时、更具体,因而也更有穿透力。这个年度报告不仅仅是一张报表,理清了教育各分支学科发展中的重要问题域、关键词、争论焦点及相关的研究结果;也不仅仅是一份分析报告,梳理了各分支学科中不同问题之间的相互关联及脉络,捕捉到了纷繁复杂信息背后最核心的问题;更是一份学科成长的档案,记录了研究者们对新问题新事物的应对和对老问题的新理解。只要有学者,哪怕是学科群中一个分支的学者在反思这个学科发展的轨迹,就说明这个学科不是沉睡的;而整个学科群的学者在通力合作、集体反思学科成长的道路,说明这个学科的力量正在蕴蓄,地位正在凸显。在叶澜引领下的一批教育学者们,及时地在细节问题的基础上“审视自我”、“寻找自我”,逐步提升着教育学科群自我发展的平台,学科发展的方向和力量由此而得以清晰和聚焦。  对西方教育理论的依附是中国教育学科骨子里的弱点,其中有着历史和现实的各种因素。叶澜教授曾一针见血地指出,教育研究必须尽快改变“无根现象”和“无土栽培”。中国教育领域里独特、原发性的现象和问题需要的是原创性的教育研究。《中国教育学科年度发展报告》就是试图站在中国的本土立场上,来分辨各种教育研究资料,并以本土的立场去解读和重新阐释。在2001年到2004年的报告中,这种本土立场越来越凸显,集中体现在各个分支学科的研究者们都逐步建立起了直面教育实践的意识。直面教育实践,意味着这些教育学者们聚焦的问题是当今基础教育实践中的重要问题,并由此形成了教育研究对实践的穿透力;意味着教育学者们在理论与实践的双向构建中寻求突破,并由此形成了教育理论的生长点。从这四份年度报告中可以感觉到,这个作者群和研究团队正在努力把教育实践和理论研究的根基深深扎向中国当代社会和教育变革丰富现实的土壤中。  《中国教育学科年度发展报告》中各个分支学科聚焦的问题域是前沿性的,学者们在这些问题域中攫取最有价值的东西并呈现出来,求精而不求全。把问题讲透彻讲明了,其意义不亚于“百科全书”式的总结。这样的深化研究要把握全局与动态,所以更体现了学者们的判断力、思维品质和学识功底。挖掘研究的深度,无疑是一个学科确立其独特性地位的重要方面,而研究的广度上更体现了一个“新”字。每份年度报告里总有一些新名词、新问题、新思路,它们平时可能散见于一些报刊杂志,当教育学者们以敏锐的洞察力捕捉到其中的意义时,它们不仅为深入研究老问题提供了新思路,也为教育学科的发展注入了新的活力,丰富了研究的角度,拓展了新的研究空间。每个教育分支学科的“展望”部分是反思意识的进一步延伸:从过去延伸到未来;是本土意识的进一步深化:在理论与实践的双向建构中显现中国教育学的面容;更是教育学者们执著目光背后探索的智慧和勇气。  《中国教育学科年度发展报告》书系凝聚了叶澜等人的学术使命感和责任感。这一本本书串起来就是一条轨迹,记录了中国教育学科发展的历史;合起来就是一个召唤,在唤起教育学科的发展意识。纵览这四本书,觉得它一次比一次凸显教育学的个性,一步比一步走得踏实。它不是在“评述春秋”,亦不是在“独占鳌头”,而是在历数自己成长的脚步,在努力实现教育学科自身地位的提升和对品牌的追求。  《中国教育报》2006年5月11日第8版

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“学校的最终目的是多招生,因为连续几年扩招,学校硬件投入较大,很多学校负债严重,从一定程度上说,招生人数就是学校的生命线。”一位高校管理者评论说。”

回顾过去的发展实践,我们对照科学发展观的要求审视自己,是一个对科学发展观的依赖由自然到自觉的过程。这次深入学习实践科学发展观活动对我校而言,恰逢其时。我们要通过学习实践活动,让全校师生学深、学透,进一步唤起对科学发展的内生性自觉需求,把科学发展观切实地贯彻好、实践好。

药明康德推迟应届毕业生入职事件发生后,在高校引发了一场关于“就业协议,意义何在?”的争论,一些大学生质疑,由教育部统一制定的就业协议没有设置“入职时间约定”一项,是否存在重大漏洞。更多的大学生则感慨,在求职就业过程中,企业和大学生在权利义务方面严重不对等,就业协议的约束力事实上只针对大学生。

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目前,我国《九年义务教育全日制美术教学大纲(试用修订版)》正式把陶艺作为教学内容列入其中。中小学美术课程内容中有“泥工”、“泥塑”、“陶艺”等部分。不过,劳技课程也将陶艺内容作为六年级一个单元的教学部分。这样,就出现了陶艺教学在不同学科的“碰撞”现象。


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